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          2021年普通高等學校招生全國統一考試(樣卷一)語文試題及參考答案

          來源:海博學習網 www.kiamaartstrail.com    發布時間:2021-05-27 22:17
          2021年普通高等學校招生全國統一考試(樣卷一)語文試題
          一、現代文閱讀(36分)
          (一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)
          閱讀下面的文字,完成1~3題。
          青少年想象力與創新能力的培養是個復雜的系統工程,科普科幻作文大賽中所暴露的青少年“想象力跟不上科技”的問題,在很大程度上要歸因于他們的“輸入”跟不上“輸出”。所謂“輸入”,主要包括兩方面內容:一是青少年學生通過學習與實踐掌握的科學與技術知識,二是完成篇科幻作品必備的基本寫作技能。所謂“輸出”,則指的是青少年發揮科學想象力與創新能力帶來的成果,比如科幻作文大賽的作品。
          那么,“輸入”為什么跟不上“輸出”呢?科普作品的閱讀作為“輸入”的重要組成部分,對于作家構思作品有著舉足輕重的作用。顯而易見,如果科學與技術知識的“輸入”不足,就算是專業作家這樣的“巧婦”也會“難為無米之炊”。然而,在科學發展突飛猛進的今天,科學與技術知識的“輸入”并不是一件輕而易舉的事情,它本身就具有挑戰性。在中小學階段,科學學科無法即時、全面地反映科學與技術的前沿發展,很大程度上是由基礎教育的特殊性決定的。因為科學學科所傳授的主要是在科學史上經過長期檢驗的相對穩定的知識,即便是隨著時代發展,課程標準與教學內容不斷更新,也會與科學發展的前沿知識有一定的差距。一味指責中小學應試教育做主導,實際上,是忽略了中小學基礎教育的特殊性。
          第二種“輸入”是完成一篇科幻作品必備的基本寫作技能。我認為,當聽到對青少年學生開展科幻寫作時想象力匱乏問題的批評時,作為教育工作者需要反思,我們該不該、有沒有將培養青少年科學想象力視為己任?我們自身是否懂得科幻創作的一般規律?是否掌握一些科幻作品閱讀與寫作的基本方法?是否切實開展了相關的教學實踐?有沒有在培養他們的科幻想象力方面下過真功夫,真實踐過?從本人對中小學科普科幻教育現狀的了解來看,對于這一連串的問題,答案不容樂觀。
          “輸入”難以滿足“輸出”的需要,這只是問題的淺層原因;更深層的原因是教學中還沒有在學生包括想象力在內的思維能力的培養上下功夫。找到青少年科幻寫作“輸入”跟不上“輸出”的癥結所在,解決之道也就蘊藏其中。
          第一,大力加強引導青少年學生的科普閱讀,以此彌補中小學科學學科無法完全與時俱進全面地反映科學與技術的前沿發展的缺憾。第二,聚焦青少年學生缺少科幻作品創作必備能力的問題,整合課程資源,開發科幻寫作課程。要向學生推薦更多優秀的科普與科幻作品,指導他們從閱讀中汲取寫作經驗,激發創作靈感。在這個過程中,要格外關注思維能力的培養。
          青少年學生科學想象力的培養是一個嚴肅而復雜的問題。路徑千萬條,真教第一條;輸入若空白,輸出當然零。實踐誣明,語文學科以閱讀與寫作為抓手,科普與科幻教育“兩條腿走路”,是解決青少年科幻創作中暴露出的“想象力跟不上科技”問題的有效路徑。
          (摘編自周群《如何讓青少年學生“想象力跟得上科技”》)
          1.下列關于原文內容的理解和分析,正確的一項是(3分)(    )
          A.青少年通過學習和實踐,可以掌握一定的科技知識,這些科技知識是青少年創作科普科幻作品的決定性因素。
          B.因為當今科學技術發展迅猛,所以作為基礎教育的中小學階段,不可能做到讓學生接觸到最先進的科學技術。
          C.要切實提高青少年學生的科幻作品創作必備能力,基礎教育工作者有必要整合課程資源,開發相關寫作課程。
          D.語文學科抓好閱讀與寫作,在科普與科幻教育上下足功夫,就可以培養青少年學生的科學想象力與創新能力。
          2.下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是(3分)(    )
          A.文章從青少年在科普科幻作文大賽中暴露出來的問題談起,回應了在此問題上對中小學教育的某些指責。
          B.文章第二、三兩段屬分述,從中小學基礎教育難以做好的和應該做好的兩大方面有針對性對地展開闡述C.文章第四段進一步指出培養學生的思維能力才是解決問題的根本之道,并在第三段闡明具體的做法。
          D.文章由提出問題、分析問題到解決問題,表意簡潔,比喻形象,第三段運用一連串反問,語言犀利。
          3.根據原文內容,下列說法不正確的一項是(3分)(    )
          A.只要掌握足夠的科技知識和基本寫作技能,青少年就能讓自己的想象力跟上科技,創作出優秀的科普科幻作品。
          B.如果科學與技術知識的積累不夠,專業的作家也很難創作出好的科幻作品,因此有必要加強引導青少年的科普閱讀。
          C.中小學教育有其難以避免的特殊性,因此不能把培養青少年的想象力和創新能力的重擔全部壓在中小學教育身上。
          D.關于科幻寫作能力的培養,目前的中小學基礎教育工作者在認識、自身知識儲備、教學方法等方面還存在不足。
          (二)實用類文本閱讀(本題共3小題,12分)
          閱讀下面的文字,完成4~6題。
          材料一:
          2020年12月30日下午,滇池之濱,寒風凜冽,海鷗飛翔。張桂梅演講的聲音回蕩在云南昆明海埂會堂,如同冬天里的一把火,燃燒在人們的心窩。

          (三)文學類文本閱讀(本題共3小題.15分)
          閱讀下面的文字,完成7~9題。
          編輯部門外傳來敲門聲,聲音不大,不急不緩,但清晰可聞,先是敲兩下,然后隔兩秒,又是兩下,兩秒后再兩下。
          王哥坐在門口的位置,正占著全編輯部僅有的一臺電腦玩掃雷。他聽見敲門聲,起身開門,還轉頭喊了一聲:“李老師來了。”
          編輯部主任常姐和另外兩名文字編輯聽了王哥的話,都放下手里的活,站起來,望著門口,仿佛在歡迎貴賓。
          我看這陣勢,忙放下手里的信封,心想,李老師是何方神圣,搞得大家都這么莊重?
          王哥開門,把李老師迎了進來。
          彼時正值盛夏,和現在的天氣差不多,李老師拎著個黑色布兜子,頭上戴著白色尼龍涼帽,穿了件白色短袖襯衫,隱約可見里面穿著白色背心,下身是藍灰色紗料長褲,腳上穿著皮涼鞋,黑色皮條間露出白色的棉線襪子。
          眾人都輕聲跟李老師打招呼,語氣中透著尊敬。每當有人稱他李老師,他都要點點頭,圓臉上掛著微笑。
          常姐熱情地問:“李老師怎么來的?”
          李老師笑著說:“騎車。”
          “您老今年都七十了,還騎車。”
          “回去正好買點菜。”
          “梅老師又點菜了?”
          李老師笑著點點頭。
          我也跟著叫李老師,李老師見我,先是一愣,然后問身邊的王哥:“這位是……”
          王哥忙介紹:“小張,張天明,剛進社,是編務。”
          王哥又介紹李老師:“這是李老師,春山社的老前輩,給我們把關的。”
          李老師忙擺手:“老前輩說不上,大家都是編輯,同行吧。把關更談不上,就是外校,發揮點余熱。”
          李老師說完,跟我握了握手,說:“年輕好,后生可畏。小張同志是剛畢業的?”
          我低著頭說:“今年剛畢業,東北商貿。”
          我之所以低著頭說這話,是因為東北商貿實在算不上什么好學校,不過是本市介于二流與三流之間的那么所大學,教學樓低矮,宿舍破舊,教學質量也就那么回事,唯一值得稱道的就是學生食堂。
          李老師卻熱情地說:“我是省立沈陽商專畢業的,算起來我們還是校友。”
          我沒想到眼前這位七旬老者,會跟我是校友。
          李老師略顯抱歉地說:“光顧著說閑話了,還是先說稿子。”
          李老師從布口袋里拿出一個牛皮紙信封,上面印著春山文藝的名頭。他從信封中抽出一大摞稿子,稿子中間夾雜著長長短短的小紙條。李老師拿出一個黑色人造革的眼鏡盒,取出琥珀色鏡框的老花鏡戴上,再拿出一支鉛筆和一支紅色水性筆,才抬起頭,望著圍攏在桌前的編輯們。
          李老師看了看手頭的稿子,沖王哥點了點頭說:“先從小王開始吧。”
          我站在李老師身后,看見稿子上有鉛筆和紅筆兩種字跡,總體而言,鉛筆字跡居多,紅筆字跡則寥寥。我不明所以,不知為何要做兩種標記。
          我琢磨著,李老師已經講了過半,他音量不大,可能是年紀大了,口齒有些不清,再加上他說話輕聲細語,難免要聽者湊近了才行。于是王哥便雙手撐在桌面上,探著前身,看起來很虛心。李老師翻到一份稿子,上面附著一張小紙條。他用食指搓了兩下,有點兒費力地搓起小紙條,拈在手里看了看,我見那上面滿是鉛字,像是用作廢的文稿裁成的,更覺好奇,不知這小紙條意味著什么。李老師略頓了頓,將紙條翻過來,那一面的空白處,用紅筆寫著幾行小字。李老師見了那幾行小字,恍然大悟,像是記起了什么。
          李老師拿起紅筆,指著文稿中的一處鉛筆記號說:“小王,這個生汆丸子菜譜里,意思是‘將肉餡擠入水中汆熱’,可你用的是‘氽’字。這個氽,當油煎講,南方有個小吃叫油汆臭豆腐,就是用油煎臭豆腐干。我看你這個菜的做法,該是水汆,而不是油氽吧?”
          李老師望著王哥,不像是批評錯漏,倒像是求教。
          王哥撓撓頭說:“是水氽,可能是作者把這倆字弄混了。”
          李老師點頭:“你回頭和作者確認一下。不過這種事也難免,畢竟現在都是打印稿,不比我們那時候,看的都是手寫稿,宋體字的汆和氽太像了。”
          李老師替王哥找了臺階,王哥不住地點頭,而其他的編輯,包括常姐,莫不如是。他們一面被李老師指出錯誤,一面又坦然接受著他的開脫。不過在我看來,除了王哥,別人都有點心不在焉。大多只在講自己文稿的時候,才認真聽聽。
          當李老師把常姐的文稿講完,常姐請李老師去總編室坐坐,二人走出了編輯部,那一摞稿子剛留在桌上,就被幾名編輯瓜分殆盡。
          桌上還剩常姐的稿子,以及一小堆散落的小紙條。我閑著無聊,拿起常姐的稿子逐一翻看,上面鉛筆和紅筆做出的標記不少,甚至超過了王哥。
          我震驚于這些標記之多,因為這期交稿的時候,總編特意囑咐讓我通看一遍,熟悉熟悉,兼做學習。我看完覺得文稿編得都挺好,堪稱無懈可擊,可到了李老師手里,這些文稿居然呈現出錯漏頻出的另一面。
          老眼昏花的李老師是怎么敏銳地找出這些錯漏的?我不得而知,更無法想象。
          我沒注意到走廊里常姐送李老師岀去的說話聲,甚至等她和總編走進編輯部,我都沒察覺,直到常姐抽走我手里的稿子。
          總編瞥了一眼稿子,說:“以后把統計編校錯誤的活也交給小張,這也是個學習的過程。”
          常姐點點頭,說:“小張,回頭我把統計表給你,我們幾個文字編輯每人一張,紅筆勾出的錯誤,統計一下,然后匯總交給我。”
          我似懂非懂地點點頭。
          總編對常姐小聲說:“小常,這個月錯有點多??!”
          常姐沒吭聲,只是輕輕點了點頭,總編轉身離去。
          剛才還挺熱鬧的編輯部,陷入一陣令人尷尬的安靜之中。
          常姐忽然啪的一聲把那摞稿子摔在了自己桌上。
          于是更沒有人說話,安靜就這樣持續著。
          (節選自黑鐵《無所依》)
          7.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是(3分)(    )
          A.小說寫“王哥坐在門口的位置,占著全編輯部僅有的一臺電腦玩掃雷”,意在表現“王哥”在社里身份的特殊。
          B.“一小堆散落的小紙條”折射的是編輯們的粗疏散漫、敷衍塞責和不求上進,極具諷刺意味,又使人備感悲涼。
          C.小說善于前后呼應,“常姐忽然啪的一聲把那摞稿子摔在了自己桌上”與她前面對李老師的熱情形成鮮明對照。
          D.小說令人感慨:在紙媒衰落的時代,老一輩校對如匠人般研究文字,一字一格地在生命的稿紙上鄭重地行走著。
          8.請談談本文是如何具體塑造一位“工匠”形象的。(6分)
          9.小說開頭四段采用的手法在《紅樓夢》中也有所體現,請結合全文簡析其妙處。(6分)
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